1.11 Cultura y subculturas organizativas.

Ensayo 1.11 Culturas y subculturas organizativas.

Administración y gestión educativa

Bloque 1

Nayeli Mariel Benitez Texcucano

El texto nos establece que en los centros escolares no existen ni operan como realidades separadas y al margen de lo que ocurre mas allá de sus paredes, es decir de las culturas nacionales y las culturas locales de las que forman parte y de sus sistemas socio-culturales, profesionales, políticos, artísticos, económicos.
Las distintas instituciones que forman parte de la sociedad han ido desarrollando su propia cultura. Esto es que se suele utilizar la expresión cultura escolar para referir aquella que caracteriza a esta institución y que se ha ido configurando históricamente muy mediatizada por las condiciones socio-económicas, políticas, culturales que la rodean. Una definición que se establece para referir a cultura escolar nos dice que es un conjunto de significados y comportamientos que genera la escuela como institución social. Las tradiciones, costumbres, rutinas e inercias que estimula y se esfuerza en conservar y reproducir la escuela.
La cultura de la escuela es un componente que permanece y dura, un sedimento que se ha ido formando a lo largo del tiempo y que no es sencillo cambiar o modificar.
Cada escuela es diferente y no es sencillo hablar de la cultura del centro escolar, pues de entrada no existe una acotación conceptual unánimemente aceptada de la misma. La cultura escolar hace referencia al conjunto de supuestos, creencias, valores, normas implícitas, rutinas y formas de hacer que se van construyendo socialmente en la organización, y que subyacen a lo que se piensa y se hace en el centro, así como sus traducciones prácticas y más concretas.
En los centros escolares no existe una cultura unitaria, univoca y compacta, sino subculturas diversas ligadas a grupos particulares o a unidades organizativas en el centro.
Niveles de la cultura organizativa. Schein considera que se pueden distinguir tres niveles de la cultura, unos más profundos y abstractos, otros más superficiales y concretos.
El primero son los artefactos y las normas que constituyen los aspectos más palpables de la cultura organizativa. Los primeros se refieren a como los miembros de la organización constituyen su ambiente: decoración del centro, distribución y uso de espacios, ambiente físico, documentos públicos como por ejemplo sus planes institucionales, trofeos, etc. Las normas constituyen las expectativas no escritas acerca del comportamiento aceptable y acostumbrado en la organización (por ejemplo, no criticar a los colegas delante de los alumnos o padres; manejar los propios problemas de disciplina cada uno; utilizar libro de texto en las aulas, etc.
Las normas se hacen valer a través de formas de presión y sanciones informales, y se refuerzan y hacen visibles a través de actividades  que demuestran o enfatizan las formas de conducta que se valoran.
El segundo son los valores y hacen referencia a las concepciones más o menos compartidas en la organización acerca de que es deseable en ella ( por ejemplo, la confianza y colaboración y constituyen elementos básicos del trabajo escolar; la apertura al entorno es una condición necesaria para un adecuado funcionamiento del centro.
Por último se encuentran los supuestos tácitos, que representan el nivel más profundo, determinan como piensan, sienten, perciben los miembros del grupo u organización. Se pueden definir como los valores dados por sentado que se han ido interiorizando a medida que los miembros de la organización se han ido enfrentando a las diversas demandas y problemas organizativos.
Los artefactos, normas, valores y supuestos son los elementos que, de acuerdo con la definición que estamos comentando, configuran la cultura de una organización.
En las subculturas de los centros escolares, nos dice que nos todos los miembros comparten igualmente una cultura común, ya que las subculturas no están necesariamente ligadas a la pertenencia formal o presencia física en el grupo.

Tema: 1.10 La comunicación en los centros escolares. Nieto Cano José M. en González Ma. Teresa (2003) (Coord.) Organización y Gestión de los Centros Escolares. Dimensiones y Procesos. Editorial PEARSON Prentice Hall. Madrid, España.

 Jezabeth Pérez Castillo

La comunicación es un proceso en el funcionamiento de las organizaciones escolares. El cometido principal que concierne a los centros escolares conlleva la comunicación de un curriculum a través de procesos y actividades que denominamos enseñanza y aprendizaje. Los profesores enseñan utilizando la palabra oral y escrita, libros de textos, medios como los ordenadores o los videos y otras formas de representación visual. Las comunicaciones organizativas se pueden concebir como un sistema de procesamiento de la información. Un centro escolar como organización constituye una forma de interacción está sujeto a las tensiones que produce la participación. Y que adopte una forma de cooperación o de conflicto en el contexto de la interacción entre personas y grupos es donde la comunicación cobra verdadero cuerpo y sentido.

La gente se comunica cuando intercambia mensajes y comparte significados, la comunicación no puede ocurrir a menos que ambas partes desarrollen interpretaciones o comprensiones compartidas sobre la información que se transmite, los centros escolares la comunicación pueden planearse a tres niveles: interpersonal, intergrupal e interorganizativo.

La comunicación es lineal fluye en una sola dirección y sentido, es iniciada por el emisor, que es quien toma las decisiones y termina en el receptor. La comunicación se reduce a un mero acto de transporte y trasmisión de información que enfatiza las destrezas del emisor y ubica el significado en el mensaje. Un modelo circular, la comunicación se plantea como una interacción donde los participantes intercambian los papeles del emisor y receptor; inicia y reciben mensajes que fluyen y se  influyen en los dos sentidos.

Existen algunos elementos que intervienen en la comunicación:

Los comunicadores una de las principales fuentes de comunicación es el emisor que trasmite un mensaje y la otra fuente es el receptor es el que recibe el mensaje.

Hoy y Miskel aconsejan tomar en consideración dos factores individuales que afectan las interacciones comunicativas:

a)      La credibilidad que refiere la cualidad de alguien que puede o merece ser creído. La pericia o habilidad y la honradez o fiabilidad son dos características que determina la credibilidad que un emisor tiene para un receptor y, en consecuencia influyen en las relaciones de este.

b)      Características psicológicas como habilidad de procesar información, los caracteres de personalidad y los aspectos motivacionales desempeñan un papel clave porque influyen en las reacciones de los comunicadores y en su capacidad para comprender o descodificar los mensajes

·         La información Para que el  emisor y receptor se comuniquen es necesario un proceso intermedio en el que utilizan una serie de signos y símbolos para representar información.

Por mensaje se entiende por el conjunto de signos y símbolos que cada comunicador expresa la información, idea, o significado que el emisor trasmite a un receptor con la finalidad de comunicar algo.

El medio es la forma o canal por el que viaja o se transmite el mensaje desde el emisor hasta el receptor.

El contexto todo acto o conducta de comunicación es contextual, es decir, es inherente a un contexto o está determinado por él, el emisor y receptor coinciden en ciertas características facilitan la aceptación y adecuada interpretación de los mensajes.   

L as redes de comunicación; la comunicación organizativa tiende a adoptar la forma de redes, las redes de comunicación organizativa son más difíciles de identificar porque no tiene entidad física o material. Su naturaleza es ideacional y conductual, es decir consisten en significados y comportamientos sociales de carácter dinámico.

Estar involucrado en una red de comunicación es equivalente a estar vinculado a un grupo y participar de las reglas que rigen los intercambios entre los integrantes del mismo.

Las redes tienen un carácter formal e informal:

Redes formales: son canales de comunicación  Las redes informales consisten en pautas comunicativas que no están contempladas en la estructura organizativa y surgen como expresión natural o espontanea de las relaciones interpersonales que ocurren en el centro escolar.

Tema: 1.9 Las estructuras para el trabajo de alumnos: los agrupamientos. González Ma. Teresa en González Ma. Teresa (2003) (Coord.) Organización y Gestión de los Centros Escolares. Dimensiones y Procesos. Editorial PEARSON Prentice Hall. Madrid, España.

Jezabeth Pérez Castillo

Los agrupamientos de alumnos en los centros se justifican por la necesidad de favorecer y educar la sociabilidad, pero también porque, existe una desproporción entre el número de estudiantes y el de profesores, y los espacios y recursos con los que se cuenta son limitados.

Una de las formas adoptadas en su momento para organizar el contingente de alumnos accedía a los centros fue la denominada graduación. Se trata de un modo de organizar a los alumnos que, en sus rasgos esenciales, se mantiene vigente en la actualidad, de modo que la mayor parte de los debates o polémicas que puedan plantearse en torno a cómo se agruparan a los alumnos en los centros escolares se plantea sobre el telón de fondo de un sistema escolar asentado en la idea de graduación. Existen algunos rasgos que la caracterizan que podrían sintetizarse en las notas siguientes:

v  La trayectoria escolar de los alumnos se divide y organiza en grados perfectamente definidos que el alumno tiene que recorrer y superar en un tiempo dado generalmente marcado por la administración.

v  Agrupamiento de alumnos por grados conlleva, la jerarquización del currículo; este se secuencia y organiza en tramos y en función de ellos se establece, para cada área curricular, cuales son los niveles de exigencia considerados normales para los alumnos que están cursando un determinado grado.

v  En un modelo de enseñanza graduado, un criterio básico para adquisición del alumno a un grado es la edad cronológica del alumno.

La escolaridad en el modelo graduado queda estructurada como una secuencia lineal de periodos que se corresponden con una secuencia del curriculum que marca el oren del aprendizaje. Se asume que el proceso de los alumnos es lineal y que, por tanto, lo “normal” es que adquieran los conocimientos exigibles propios de la edad, a un ritmo a ella.

La organización de alumnos por grados, supuso, en su momento, un cambio importante en los centros escolares. El modelo de graduación por la edad, su objetivo es la búsqueda de la homogeneidad de los estudiantes hasta el límite de lo gobernable para poder mejorar las condiciones de trabajo pedagógico, agrupando al alumno por competencias y niveles de instrucción.

Resulta complejo hacer grupos homogéneos de alumnos y una enseñanza también homogénea para todos ellos cuando en realidad los alumnos no lo son. Las  dificultades para conseguir un grupo de esa naturaleza son muchas, incluso aunque el o los criterios que se utilicen para determinar que alumnos quedan asignados a que grupos estén perfectamente definidos y perfilados.

La homogeneidad se contempla en diversos sistemas educativos como una solución organizativa para dar respuesta a la diversidad del alumnado que cursa etapas obligatorias, en las que se trabaja con toda la población estudiantil.

Su sistema de agrupamiento es flexible pues se mantienen abiertos y sujetos a criterios flexibles que permiten dar respuesta a las diversas características y la propia evolución de cada uno.

Tema: 1.8 gobierno, participación y la autonomía de  los centros escolares. Pórtela Portuaño Antoni en González Ma teresa (2003) (coord.) organización y Gestión de los Centros Escolares. Dimensiones y Procesos. Edit. PEARSON Prentice Hall. Madrid, España.

Jezabeth Pérez Castillo

El autor Antonio Pórtela nos habla de la noción del gobierno que comprende las actividades o procesos de gobernanza. Al gobernar como conducir hacia una dirección en esto nos hacía referencia que era guiar y dirigir  en lo cual abarcaba dos sentidos. Todos tienen un gobierno que conduce en un camino y que se expresa por medio de leyes de reglas.  En el primero era conducir a una dirección que lo llevaría a un término que se veía representado por propósitos, fines o metas colectivas.

Por otro lado la dirección determinan el punto de termino estos dos aproximan la noción.  El gobierno de las organizaciones tiene lugar en la misma organización.

También nos hablaba de la descentralización como la transferencia de autoridad, decisoria, responsabilidad de tareas hablar de esto se centra en lo que implica la trasferencia de tareas relacionada con ciertas funciones.

Mencionaba otro punto que es la devolución en esta hace referencia de la trasferencia de autoridad i como tercer punto está la devolución que hace referencia a la transferencia  con carácter con autoridad decisoria. Las escuelas tienen la capacidad de autorregularse, tienen la capacidad para determinar normas e incluso órganos, las escuelas tienen funciones diferentes e independientes sin control

Levacic unas relaciones donde consideran los principales ámbitos de decisión donde la autonomía institucional ha afectado: Organización del centro, currículo, personal, gestión de recursos y relaciones externas.

En el control por la comunidad la autoridad es transferida a los padres y a la comunidad con el objetivo de incrementar las responsabilidades de los centros de servicios e incluso aumentar sus satisfacciones de cada uno. Uno de los principales que trasfieren la autoridad son los profesores, alumnos, padres y a la comunidad con ello se persigue una combinación  para tener un buen manejo del conocimiento.

♫    En los centros escolares como la principal autoridad y de control administrativo es la dirección su participación es de forma de asesoramiento el cual tuene como objetivo la eficacia en el uso de los recursos

♫    Como segunda, autoridad y como control profesional son los profesores su participación en el centro escolar es tomar decisiones que lleven un cambio su objetivo es la eficacia en la aplicación del conociendo profesional. Como tercera, autoridad y control de la comunidad son los padres y a la comunidad en general su participación se basa en la toma de decisiones su objetivo de ellos es la satisfacción de los usuarios con los servicios prestados.

♫    Como control de equilibrio son todos los agentes que comportan ala centro escolar, profesores, alumnos, padres y la comunidad su objetivo de todos es mejorar el uso del conocimiento profesional en respuesta a intereses y preferencias de usuarios.

Tema: 1.7 estructuras para el trabajo y la coordinación de los profesores en los centros

                           Jezabeth Pérez Castillo

La autora Ma. Teresa González se centra en lo que denomina órganos horizontales. Que son aquellos que están formados por los docentes que tienen una finalidad de coordinar el curriculum y la enseñanza que se desarrollara con los alumnos en el aula. Sus acciones son de coordinación educativa.

En  la estructura de coordinación básica se encuentra  dividida en dos partes en primaria y secundaria.

EN LA PRIMARIA:

En punto de vista de estructura, los profesores están organizados en equipos, se encuentra organizada en áreas de conocimiento y la enseñanza está estructurada en ciclos, trabajan con un grupo de alumnos sobre diversas áreas de conocimiento. Tiene formación generalista, con un grupo de alumnos. Es menos compleja

EN SECUNDARIA: la unidad básica de coordinación viene representada por los departamentos, el profesorado se caracteriza por su formación especializada en alguna disciplina del currículum. Además de que tienen una formación especializada, son varios grupos de alumnos. Aquí se trata de una organización más compleja.

La autora marcaba que los equipos de docentes son unidades organizativas que están pensadas para coordinar la enseñanza que reciban los alumnos de los que se hacen cargo los profesores que lo integran en la coordinación horizontal se engloban varios aspectos: desde el punto de las tareas planificadas de las actividades de docencia en las diversas áreas de conocimiento.

Los departamentos didácticos constituyen a una estructura de coordinación docente básica en los centros de educación básica se encargan de la docencia en un área.   

 La coordinación y el trabajo en equipos de los docentes constituyen un aspecto complejo en la vida de las organizaciones escolares.

Ma teresa nos mencionaba que en los equipos de ciclo o el departamento pueden ser contextos privilegiados y adecuados de aprendizaje de los profesores a medida en que sus componentes trabajen conjunta y sistemáticamente en torno a la práctica de la enseñanza.

Uno de los problemas o dificultades para el  trabajo conjunto y la coordinación entre los docentes  viene representado por la disponibilidad de tiempo para ello, y en este sentido  es importante incluir  en los horarios escolares, utilizando los estrechos márgenes de los  que dispone.

Tema: 1.6 la estructura como Dimensión de los centros escolares. Pórtela Portuaño Antonio en González Ma. Teresa (2003) (coord.) Organización y Gestión de los centros escolares.  Dimensiones y Procesos. Edit. PEARSON Prentice Hall Madrid, España.

Jezabeth Pérez Castillo

El autor  nos plantea a la estructura como la dimensión fundamental y decisiva de la escuela como organización formal. Son aquellos elementos que establecen relaciones  y comienzan a singularizar una estructura organizativa  donde cuentan con elementos físicos y sociales. Lo que resulta decisivo para singularizar una estructura organizativo son los tipos de relaciones que se establecen entre los elementos, toda organización debe de tener y producir un orden adecuado en su estructura y dimensiones.

El autor nos menciona algunos elementos:

·          Integración

Diversos mecanismos se implementan  para lograr dichas integraciones y coordinación, pero la jerarquía de autoridad es el más destacada e importante. La relación de autoridad es una relación de poder legítimo e donde una orden es obedecida en virtud de la legitimidad, la organización genera una relación de interdependiente interna que hace preciso recurrir a la relación de autoridad. Cada escuela presenta una jerarquía diferenciada.

Formalización:

Hace referencia al grado en el que la realización de tareas es determinada mediante formulaciones o especificaciones. La formalización hace dos importantes contribuciones a la organización

• Complejidad: hace referencia a la cantidad y diversidad de elementos de los que se encuentra compuesta también hace referencia a su diferenciación interna que se refiere a sus tareas.
• Centralización: es la distribución del poder identificable en la estructura de una organización, se muestra la organización centralizada aquella en la que el poder  se encuentra concentrado. Mientras que la descentralizada es aquella en la que el poder está disperso.

Tema: 1.5 González Ma. Teresa (2003) Dimensiones y características de las organizaciones escolares en González Ma. Teresa (2003) (Coord.) Organización y Gestión de los Centros Escolares. Dimensiones y Procesos. Edit. PEARSON Prentice Hall Madrid, España.

Jezabeth Pérez Castillo

El centro escolar como organización  constituye un contexto clave para el desarrollo del currículum, constituye el verdadero núcleo de las organizaciones escolares,

 La autora nos  propone  una serie de dimensiones  sobre la organización escolar, hace un análisis de cinco dimensiones:

Dimensión estructural

Esta dimensión hace referencia a cómo está organizado el centro escolar los centros es decir, los papeles o roles, las unidades organizativas, los mecanismos formales que existen en cierta organización estructura de tareas y la estructura física. Estas dimensiones están conformado por personas que se relacionan y construyen ciertos patrones de relaciones; tienen ideas y concepciones distintas, son muchas y diversas las relaciones que se desarrollan entre los diferentes miembros de un centro escolar, esto puede ocasionar conflictos.

Dimensión racional

No solo una organización escolar es una estructura formal de puestos, funciones o responsabilidades. También es un conjunto de relaciones, redes de interacción y flujo de comunicaciones entre las personas que lo constituyen.

Los miembros de la organización no solo mantienen entre si las relaciones formales que establece la estructura, sino de diversos tipos que marcan el tono y la vida social y académica del centro

Dimensión procesos

En una organización se encuentran diversos procesos y actuaciones los cuales son los principales que marcan el desarrollo curricular y de enseñanza-aprendizaje, los cuales establecen un ambiente de razón.

Los procesos que se van desencadenando en la organización no se desarrollan de igual modo en un centro en cuyas relaciones sean conflictivas que en uno con relaciones cooperativas.

Dimensión valores-supuestos-creencias (cultura)

Hace referencia a la red de valores, razones, creencias, supuestos que subyacen a lo que ocurre, a como funcione y sea un centro escolar. Las dinámicas organizativas ocurren porque detrás de ellas hay valores, concepciones, supuestos creencias acerca de las personas, la educación, el modo más adecuado de hacer las cosas, de enfrentarse a los problemas y dificultades, de relacionarse, de abordar situaciones nuevas, etc.

También juegan un papel importante en la vida del centro de valores y creencias que no están formulados ni explicitados. En una organización como la escolar en la que se lleva a cabo una tarea, la educativa, saturada de componentes valorativos y normativos.

Dimensión entorno

Hace referencia a que los centros escolares son organizaciones en constante interacción con el entorno. Significa que aquellos no solo son complejos social, organizativa y educativamente hablando, sino que forman parte de una red mucho más compleja de relaciones sociales, económicas, culturales de un momento histórico dado. Se plantean desde el exterior del centro escolar expectativas, necesidades, demandas, exigencias que son cambiantes.